《我和好朋友的那些事》主题阅读课程总结
课程背景
任阳学校是一所公立小学，位于永济市城西区任阳村。在校学生大约150多人，全校6个年级，每个年级一个班。学生来自任阳村，因为离学校比较近，孩子们吃饭、住宿都在自己家里，平时由爷爷奶奶照顾，大多数的父母外出打工了。2015年9月我们开始在这所学校上阅读课。2016年9月至2017年1月这学期，我在三年级实践《我和好朋友那些事》主题阅读课程，全班共有学生20人。
育才学校是一所民办寄宿学校，位于永济市城西区小张村。在校学生大约有1500多人，有小学部和初中部。学生基本上来自永济市各个乡镇的农村，大多数学生的父母外出打工，平时回家由爷爷奶奶照顾。2016年9月至2017年1月，我开始在学校上阅读课，为了更好地探索同一课程在不同学校的实践，我选择了三年级，和任阳学校同步实践《我和好朋友那些事》主题阅读课程。三年级共有三个班，每班大约36人。
学生情况
在2015年9月至2016年8月，我在任阳学校二年级上绘本阅读课，所以现在的三年级已有一年阅读绘本的经验，有一定的阅读习惯及阅读能力，尤其对故事的猜测、想象、读写绘方面最擅长。
育才学校的三年级从来没有上过阅读课，他们对于绘本很陌生，大多数孩子的课外书是作文书、阿衰的漫画书，班里只有寥寥几个孩子有《安徒生童话》《西游记》等等。这些孩子来自不同的乡村，组成新的班级，学习习惯及能力参差不齐。
课程资源
v 绘本：《好朋友》 《我有友情要出租》 《敌人派》 《南瓜汤》
v 整本书：《青蛙和蟾蜍》系列丛书（4本）
青蛙和蟾蜍-----好朋友
青蛙和蟾蜍-----好伙伴
青蛙和蟾蜍-----快乐时光
青蛙和蟾蜍-----快乐年年
课程目标
Ø 在图画书的阅读、聆听、讲述中发展孩子的想象力、思考力及审美力。
Ø 培养学生持续阅读的热情。
Ø 鼓励学生积极分享讨论，培养学生的合作能力、倾听能力、表达能力及思考能力。
Ø 对故事中的人物、情节，有自己的判断和评价。
Ø 联系自己及生活，建立“朋友”的概念。
课程实施效果
对于中高年级阅读课程，我采取主题阅读综合课程，在一个大主题下，多门课程整合，启发孩子们的多元智能发展。围绕《我和好朋友的那些事》主题阅读课程，从绘本阅读到整本书阅读，每周两节课，采用师生共读一本绘本，小组共读一本书的方式，结合交流讨论、读写绘、延伸活动等，引领孩子们走进阅读，爱上阅读。此课程，孩子们得到了不同的收获。
v 对“好朋友”有了新的认识和理解。
课程开始之前，在和孩子们的聊天中，孩子们说：好朋友就是在一起玩，在一起分享美食。还有的说：“好朋友会互相帮助，互相照顾。”我再问：“好朋友在一起，如果吵架了，还是好朋友吗？”话音刚落，有些孩子就不假思索地说：“不是了，不是好朋友了！”我把眼睛投向那些没有发言的孩子，大部分的孩子都同意这一观点，还有些孩子不确定。
阅读完绘本，孩子们对“好朋友”就有了不一样的说法。
“好朋友要永远在一起。”
“好朋友也会吵架，但要互相理解，互相包容。”
“友谊是无价之宝！”
“友谊是不可以用金钱交换的。”
“善待好朋友。”
……
阅读了绘本《敌人派》后，孩子们还在小组内创新地设计了“友谊派”。
阅读《青蛙和蟾蜍》系列丛书，孩子们又有了新的见解。
“我希望好朋友在开心的时候，我可以陪伴；伤心难受的时候，我也可以陪伴。”
我想对青蛙说：“你温柔、聪明又体贴朋友，我真想有你这样的朋友。”
我想对蟾蜍说：“蟾蜍，我可以和你交朋友，就是你要改掉大吼大叫、贪睡、傻傻的小毛病。”
还有的说：“蟾蜍，你虽然又傻又笨，但你能为朋友着想，我想有你这样的朋友。”
……
听着孩子们一句句稚嫩又蕴含着深刻哲理的话，我想，生活中孩子们也会经营好属于自己的一份友谊。
v 自由开放的课堂，拓展了孩子的思维。
为了让孩子们读有所得，读有所悟，不随声附和，不盲从，我鼓励孩子大胆发言，发表不同的见解。比如，在任阳学校三年级，阅读完绘本《南瓜汤》，我问孩子们：“你喜欢鸭子吗？”孩子们异口同声：“不喜欢！”“鸭子把汤都搅撒了。”“鸭子自私，只想着自己。”大家你一言我一语，我竖起耳朵仔细倾听，除了“不喜欢”再无他声。等孩子们平静下来，我反问孩子们：“大家真的都讨厌鸭子，没人喜欢鸭子？我们可以又不一样的观点啊。”有些孩子坚定地说：“是。”有些孩子显然开始思考了。我静静地等待着，希望听到异样的声音。果然几分钟后，有一个小女孩声音小小的：“我喜欢鸭子，鸭子虽然不会搅汤，但他敢于尝试。”接着就有同学补充了：“对呀，松鼠也不是天生下来就会搅汤的。”“如果不尝试，永远都不会。”“我也喜欢鸭子，鸭子还教猫和松鼠放盐呢。”此时教室里“喜欢鸭子”的声音也越来越多了。正如新课程标准提出：“我们让孩子们在阅读中学会独立思考，学会读书。”
再如读完《青蛙和蟾蜍》，孩子们用思维导图评价对主人公的印象。我引导孩子们从长相、性格特点、所做的事情等方面入手。
v 阅读能力的提高
一是推理能力。
通过预测，就是根据书名、封面、插图、目录、或故事片段，以及自己的阅读经验、生活经验，对一个故事、一本书、故事的结局进行推测。预测是根据已知推测未知，不是胡乱地推测。预测也没有对与错。阅读课中，预测是孩子们的最爱。对于任阳三年级的孩子，预测一个绘本故事，孩子们会你一个我一个喋喋不休，有补充的有修改的，一节课都不能结束。所以有时候我都不敢让孩子们预测故事，一是时间有限，再就是怕影响了孩子们的热情。相比育才学校的孩子，预测能力还有待提高。一方面是阅读经验少，一方面是只能预测一个故事情节，对于预测一个完整的故事还有些困难。
二是整体感知的能力。
比如，每次绘本阅读完，孩子们会有一个“梳理故事”的环节，按照故事发展的先后顺序，或者某一个话题进行梳理。这时，学生说老师板书最后再一起调整，帮助孩子们形成完整的认知，提升概括的能力。
在《青蛙和蟾蜍》的阅读中，面对20个故事，可能有些孩子读完了也忘得一干二净了，也可能连一个完整的故事都不能讲述下来，怎么办呢？我鼓励孩子们用故事地图的方式描述故事，这样孩子们就能根据“故事地图”简要地复述故事了。
课程实施中的调整
课程实施过程中，我做了两次调整。
第一次调整是在导读课后，孩子们阅读《青蛙和蟾蜍》系列丛书大约一半了，我想在班级开展一个故事会，让孩子选自己喜欢的故事讲给大家听。一则锻炼了孩子的胆量及讲演能力，另外还可以了解孩子们的读书情况。
育才学校3（3）班故事会开始了。先是每个小组推荐一位同学讲故事。第一个同学站在讲台上摇摇晃晃，低着头，声音小小的；第二个同学讲了两三句不会讲了，第三个同学哼哼唧唧讲完了，教室里也热闹了。再后来大家互相推辞，没人讲了。原来“讲故事”对孩子来说，就这么难。该怎样调整呢？
首先看课程目标，有没有要培养孩子的讲故事能力？显然没有，那为什么要让孩子讲故事？为了激发孩子持续阅读的兴趣。
目标确定了，那我们再看孩子现有的状态和能力。目前孩子已经读了8—10个故事，找一个最喜欢的故事是很容易的，不能完整地讲一个故事，但讲一个故事情节是没问题的。
在此基础上，再给孩子们一个挑战，我设计了一个“猜谜语”活动，也就是小组共同策划谜语大家猜。该活动孩子们很喜欢，很兴奋，活动一结束，就有同学迫不及待地去借书。
第二次调整是在课程最后，我设计了一个小练笔：写一个我和好朋友的故事。要求：有出乎意外的故事情节。因为《青蛙和蟾蜍》中的许多故事要么情节让人出乎意外，要么结局让人意外。这也是艾诺·洛贝尔的写作魅力之一。结果孩子们的作业让我大吃一惊：有的三言两语，有的故事叙述不完整，不清楚，有的没有点明故事发生的时间、地点等等。就孩子目前的写作水平，还提什么“出乎意外的情节”，简直是
天方夜谭了。
现在唯一的办法只能是降低难度，把故事叙述完整、清楚就可以了。也为了提高孩子的兴趣，我建议孩子们可以给故事配上简单的图画，就像一个绘本故事一样。
小结：当我们的课程遇到困难时，可以核对（调整）目标、降低难度、做活动等措施，设计出适合孩子的教学内容。
经验与教训
1、要充分地了解学生。
课程实施过程中的两次调整，都是因为过高地估计了学生的能力，对学生不了解，使课程不能继续进行。另外，相同的教学内容，班级不同，教学方法就要不同。
比如，任阳学校三年级孩子学生人数较少，容易管理，也有良好的学习习惯，所以给孩子们一节课的时间让其在小组内共读一本书，完全可以做到。但在育才学校就不行，学生人数多，上课说话，做小动作，不能倾听别人发言，就像一群小麻雀。所以在育才学校的读书时间我是这样分配的：小组内共读两个故事——老师读两个故事，学生边倾听边猜测——填写简单的阅读单。而且在课程中，我也很少采用小组合作学习，你辅导了这个小组，其他小组就乱起来。但可以同桌、前后桌同学结合共同完成学习任务，以达到培养学生合作的能力。
总之，只有了解学生的习惯、能力及兴趣，才能设计出适合学生发展的教学内容。
2、及时展评孩子们的阅读作业
阅读中，我们有写绘小练笔、做故事地图、填写阅读单等等，对于孩子们的这些阅读成果，我都会拿回家，一一评改，然后第二次上课之前，花费10分钟左右的时间，在全班展评。这一点在我们阅读课中，是一个不成文的规定，却受到了全班同学的青睐。每当此时，孩子们的眼睛就像被擦洗了一遍，一个个都发亮了。忙着看完自己的，又去欣赏其他同学的。
及时地展评孩子的阅读作业，让其充分体验阅读的乐趣，同时也增强了孩子们的成就感。
下一步计划
（一）多读书
给自己留出足够的时间阅读一些经典好书，比如教育类、心理学类等；同时，争取阅读更多的经典童书。
（二）争取陪伴孩子读书
在应试教育的影响下，我发现越往中高年级，孩子的阅读时间越得不到保障。上学期的《青蛙和蟾蜍》系列丛书，有些孩子没有时间去阅读，还有一些孩子的阅读速度太慢，所以这学期，争取和校方商量，每周抽出一节课，陪伴孩子阅读。
（三）继续深入探索主题阅读课程
学习亲近母语的阅读课程，比如“小步父母学堂”的公益课程，并记录课程实施过程中的所得所想，不断提高自己设计课程的能力。
