模拟社区会议

本学期第二单元的学习主题是“诚信与规则”。为了让学生对这一主题有更丰富而深入的讨论和体会，我把一篇微信文章作为比较阅读的选文打印给学生。这篇文章题为：美国老师也辞职了，引发的却是社会连锁反应。（原文链接： https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAwNTIwNzQ1Ng==&mid=212148145&idx=3&sn=35f4222b4c1fbc6 a3c059b735092c082&scene=1&srcid=VHLnrqlwrXkyNDlGSF3D&pass_ticket=DydbuW2A15f%2FfQq1T NWFj9G17tOqieDgmBaDYTwVpQeQL%2BUyFZjExDcJs16CpH7X#rd）

学生对这篇文章很感兴趣，我在课上和他们讨论：你怎样看这位女老师的做法？如果你是她的学生，你能接受她的这个处罚吗？

学生反响很热烈。于是我让他们设想学校在体育馆召开的公开会议是怎样的场景，然后进行角色扮演。角色有 7 个：当事女老师、受处罚学生、校领导、受处罚的学生的家长、政府官员、普通市民、媒体记者。

学生自由报名，报同一角色的学生为一组。每个小组讨论自己所选角色在会议上的发言内容，然后写成发言稿。这些都在课下完成。

等学生认为准备好了，我们拿出一节课的时间来进行模拟表演。但我很快发现，他们准备的并不好——他们理解这篇文章没有问题，但是对于文章中没有详细叙述或描写的部分体会不够充分。社区的公开会议也在很大程度上超出了他们的经验范围。于是，他们一边表演，我一边跟他们讨论，把表演变成一场彩排。

首先是，学生对社区公开会议没有多少概念，不是很了解开会的程序。于是先跟他们讨论会场的基本情况应该是怎么样的。尤其是发言顺序。

最后确定：会议由学校领导主持。发言顺序是：领导开场白、听取家长意见、当事女教师意见、普通市民发表意见、学生表达自己的观点、市政府官员发言、媒体记者提问、学校领导总结发言。

学生最突出的问题是，对各类人物角色的身份、立场、言辞缺少把握。他们表达出来的意见内容有时与人物身份不相符。所以，我和他们重点讨论了各个角色在会议上应该有何种表现。

另外一个问题，学生们都从情感上一致支持女教师，他们也把这种情感带入了表演。几乎所有的角色都倾向于站在女教师一边，现场缺乏观点和立场的“交锋”。所以，我临时提出一个建议：每个角色发言完毕之后，都要讨论这个“角色”的表现如何，或他 /她应该在会议上应该有何种表现。而且，允许其他角色提出自己的反对意见。大家公开辩论。

 校领导。“学校领导”上来就表示对女老师的支持。这可能是受了我们之前的讨论的影响，学生们感情上都是支持这位女老师的。于是我和他们讨论，校长这样发言，受处罚的学生的家长的会是怎样的反应？他们说，可能就吵架了。所以，我提醒他们：作为校领导，是要权衡各方面的意见和情绪的，尤其是家长的情绪。所以，他不应该急于表露自己的观点和立场。即使在最后会议总结时，也不能直接宣布学校的立场和决定，而是应该以“学校会认真考虑大家的意见，再做慎重研究，做出合理的决定”收场。

 女教师。扮演女教师的学生表演中规中矩，她很严肃第把处罚学生的理由讲出来，并申明坚持自己的做法。  受处罚的学生。稍稍出乎我意料的是，选择这一角色的两个女生，都毫无怨言第接受老师的处罚，并“诚恳”认错。即使我再三强调：你们真的可以接受留级的结果吗？最后她们表示：应该是可以接受零分的结果，但留级的处罚的确有些重了。

 其他教师。有 3 个学生报名这一角色，他们都表示支持当事女教师，没有太多的发挥，表演相对简单。  政府官员。政府官员也直接表示支持女教师。于是我告诉他们另一种可能：政府官员有时也要考虑各方面的情绪，不当场表面立场，而是比较“得体” 地说些四平八稳地无立场的话。

 受处罚学生家长有 3 个学生选择了这个角色。两个“家长”也表示接受老师的处罚意见。而另一个“家长”（是一个平时读书较多，且较其他学生稍显成熟的女生）“拍案而起”，大声抗议。她最后直接脱稿申明自己的立场，并和其他人：“女教师”、接受处罚的“家长”、普通市民等争论起来。这个女生是整个彩排过程中最为入戏的一个。  其他市民。就如前面所说，学生扮演的角色都是支持女教师的。在我和他们讨论之后，有个男生接受了我的“唆使”，表示了对女老师处罚觉得的不赞成。但因为准备不充分，也没有激发起更多的讨论。

 新闻媒体。经过前面的讨论，扮演媒体记者的学生“聪明”起来。他们不直接参与讨论（但在之前，他们有一开始就有急着“介入纷争”的倾向）。但问题是他们提出的问题都比较简单，而且大多是是前面讨论过的。显然，这个角色也是超出了他们经验范围。

总结：这次模拟练习可以看出一个明显的问题：虽然平时学生的阅读量并不小，质量也不算低，但遇到他们经验范围之外的事物，他们的理解和把握能力还是有所欠缺。所以，模拟表演是有必要的：让学生体验一下他们不曾经历的事物。而体验的过程中，老师要组织必要的讨论或分享一些相应的知识和经验给他们。

这也说明，阅读的过程不仅仅是“读”的过程，老师要多设计一些体验、参与的环节，更好地调动学生的想象力、理解力和感受力——与生活经验联系起来的阅读(学习) 才是更有效的。

一些思考——关于戏剧在语文教学中的应用

把戏剧引入语文教学，同样也是希望更好地发展学生的阅读能力和写作能力。

一个人的阅读能力包含很多方面，戏剧最能信息捕捉能力、领悟力和想象力。

阅读的过程首先是一个信息接收的过程。阅读能力强的学生一个显著的特点是，他能在同样的阅读材料中捕捉到比别的学生更多、更有价值的信息。所以，针对信息搜集能力的阅读训练是必不可少的。其实，平时语文老师也在有意或无意地引导学生做这方面的练习。比如，“从课文中找出比喻句和排比句”“画出外貌描写的句子”“找出这篇文章的中心句”，等等。但是，这样的练习虽然必要，但要么比较枯燥，要么把文章搞的支离破碎。学生的信息搜集能力得到了一定锻炼，但他们不一定能打开自己的感受，如果老师缺乏适当的引导，他们也不会对文字产生亲近感。

而信息收集能力怎样和戏剧联系起来呢？两个方面：

每次排演一个戏剧，都要有剧本；而学生要改写出剧本就要经历一个精读、细读原文的过程，把演出一个故事所需要的信息全部找出来，比如，时间地点、环境、故事情节、人物的动作、表情、语言、心理，等等，编到剧本里去。

学生要演好一个角色，更要细心地去体会这个人物的性格特点，他的一举一动，一言一行，以及他在整个故事中的位置，与环境、其他人物之间的关系和互动等。这些信息，都要通过阅读（包括原文和剧本）来获取。

除了信息收集能力，接下来就是更重要的：对文字的感受力、领悟力和想象力。学生看到一段话，是否真的能体会到作者的用意、用力与用情？直接和他的感受力相关。

例如，《小抄写员》中的这一段。可是这一天吃晚饭的时候，父亲很高兴地说。“这个月比上个月多挣了六元四角钱呢！” 他从抽屉里拿出一袋糖果来，说是买来庆贺一下的。孩子们都很高兴。叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！”父亲接着说：“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子——”说到这里指着叙利奥：“他实在使我伤心！”叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很高兴。

如果学生能够把当时的场景用剧本的方式呈现出来，他们肯定对父亲的高兴、失望，叙利奥的高兴、委屈、难过、坚持的决心，有非常深刻而贴切的体会和理解。而写剧本的过程，就是他们调动、运用自己感受力的过程：反复地阅读、体会文字中的内涵和情感，再用自己的文字把体会和感受表现出来。阅读+写作的模式，可以让学生的感受力得到充分的锻炼和舒展。

但遗憾的是，语文出版社 S 版教材选材不够精当。很多课文被改的面目全非，像这样的细腻的描写，很少出现。

我曾让学生把《将相和》中的故事表演出来。例如这段——

“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”

学生把这段改编成剧本时，加入了更多的动作和语言描写。虽然并不成熟，但比课文这样简单化的描写生动、细致了许多，甚至可以说更加真实。（只可惜我没有保留他们改编的文本。）他们对人物个性、情感的理解通过写与演，更为深入和细致。而不是简单化——这样，学生的感受力才会有可能分化得更细腻、更丰富。

所以，对于戏剧在教学中的使用，关键是老师要重点关注的是学生读（文章）、写（剧本）、排（剧情）的过程，而不是最后表演的结果。

可惜的是，我对戏剧这种教学方式的探索才刚刚开始。目前项目结束，希望以后有机会继续探索下去。好在已经积累了必要的理论基础，当然也遇到了一些问题。

这些问题包括：

1. 戏剧很好玩，有时候，学生（尤其是男生）就会只顾着玩，而忽略了学习本身。

2. 剧本编写独白太多。学生需要在老师的指导下，把一些故事背景、情节等内容通过对白表现出来。如果没有老师的介入，他们会写很多的独白，整个过程有时更像讲故事。

3. 拿着书或本子演。背台词对学生来说也是个挑战，很多时候，他们都是拿着自己的剧本，一边读一边演，大大影响了表演的连贯性和真实性。

4. 男女有别。高年级的孩子性别意识分化得更清晰，但也妨碍了男女生之间的正常配合，尤其是涉及到家庭成员的角色，他们往往会不好意思演。（看来性教育还是很必要的。）

5. 有的学生戏份少，写得也少。由于角色分工不同，每个学生在参与戏剧的学习过程中得到的锻炼也不同。