2、营养与健康
2、营养与健康
—设计记录工具 上课时间 3月7-9号
核心问题
· 自己目前饮食情况是怎么样？
教学目标
· 学生设计出记录工具
· 用合理的方法来评价普通的记录工具
· 用尊重别人、有建设性的方式提供反馈
· 培养科学探究能力
教学准备
老师准备：讨论的问题 每人一张纸 每个小组一张纸 便签纸
学生准备：油笔、铅笔、橡皮
教学过程
课前准备（5分）
1、课前收拾桌子
2、拍节奏（每句四拍）读诗歌《春天的早晨》
雀 儿 喳喳 叫，天 气 这么 好，呼噜 噜，呼噜 噜，我 还想 睡一 觉，上眼皮 想要 睁 开，下眼皮 却 不愿 醒来，呼噜 噜，呼噜 噜，我 还想 睡一 觉。
一、讨论导入（15）
l 师生对话
1、大家还能记得上节课我们做了什么？（食物游戏、测量、拼图）
2、这几个活动，喜欢食物游戏的人举手，测量呢？拼图？老师做统计（你最喜欢哪一个？）你为什么喜欢这几个活动？
3、测量身高和体重对自己有什么帮助？（标准或者不标准）
小结：上节课我们通过测量发现大部分学生都符合标准，但也有一部分不标准的，这可能与我们平时的饮食有关系。
l 全班讨论
1、老师出示讨论问题
（1）那如果想要了解自己平时的饮食情况，你们觉得用什么方法是比较好的？（记录、学校食谱、拍照片、问别人）
（2）那如果要做记录，你们都会记些什么？（内容：三餐、零食，量：每餐吃的数量）
2、抽个别学生汇报，其它同学做补充。
l 师生对话
1、你们用怎样的形式把每天三餐、吃的数量、零食很清晰的展示出来？（表格）
二、学生个人设计表格（10）
1、每个人发一张纸
2、学生自己设计表格（要求：设计全面，清晰，设计一周的）
3、抽两名设计快的学生在黑板上设计
三、讨论评价标准（10）
1、评估在黑板上做的学生设计，其它学生评估自己的。
2、老师根据评估总结评价标准
（1）是否有时间、周期
（2）三餐种类是否记录全面（数量、种类）
（3）是否有标题
（4）布局是否合理
四、小组设计记录表（10）
1、学生小组内根据上面的标准找每个人的优势，再修改。
2、每两个人小组发一张大白纸。
3、同桌两个人设计合理的记录表，老师巡视，协助两人合作。
4、完成早的学生可以设计表格的边框。
五、情景表演（10）
l 每个人发一张便签纸。
l 老师张贴对话
l 情景表演
1、同桌（A-B）
A、你怎么不告诉我就用我的字典。（声音从小到大连说三遍）
B、在便签纸上写出自己的感受
A、如果你用字典时可以告诉我一声，我就更乐意让你用。
B、在便签纸上写感受。
2、同桌互换（B-A）
B、你这个字写得一点都不整齐。
A、在便签纸上写出自己的感受。
B、如果你把字的笔画写得横平竖直的话，字就很漂亮。
A、在便签纸上写出自己的感受。
l 每个小组抽几名学生谈自己的感受
l 老师小结：你们喜欢哪一种说话的方式？说话时，不要指责批评；要有鼓励、建设性的意见。
六、小组互相反馈(10)
1、每两个小组互相交换，在便签纸上写出自己建设性的建议（如果、、、就 ）
如果设计非常的好，可以写一句赞美的话。（恭喜你设计的很棒）
2、老师抽一组评估学生反馈的情况。
3、小组根据建议进行修改。
【教学反思】
这节课从开始上第一个班到最后一个班教学设计不断的细微调整和修改，最后的教案得以成形。这节课感触最深刻的自己对提问的一些思考：
1、针对目标如何提出问题
第一个环节：师生讨论这个环节，我们开始对问题的设计也做了充分的准备，但在实施过程中，还是出现了状况。比如让学生回顾上节课都做了哪些活动？学生的回答：食物游戏，测量，拼图做午餐等。按照当时我们接下来的目标就是想了解学生对这几个活动的喜欢程度。我们设计的问题是：“这几个活动，你最喜欢哪一个？”问题的实质就是每个学生只能选一个了。在第一个班时， 就有学生议论，每个人只能选一次。学生的话语提醒我，这样的问题并不能达到自己的目标，于是又重新提醒了学生，每个活动都可以选一次，并更改了问题：“喜欢测量的人举手？食物游戏呢？拼图呢？”这样才达到自己的目的。看似一个小小的问题，在课堂中显得尤为重要，所以在设计问题时，一定要考虑自己的目标，怎样的提问才能达到自己的目标，使我们需要锻炼的。
2、问题的表达要符合学生的语言
比如在学生讨论的第一个问题：（1）那如果想要了解自己平时的饮食情况，你们觉得用什么方法是比较好的？（记录、学校食谱、拍照片、问别人）当我说出这个问题时，很多学生不理解，后来我就把问题改为学生理解的语言：“你想知道你每天吃的是什么？你觉得用什么方法？”这时学生才明白。所以说提问要找到适合学生的语言。
