服务学习日历课程总结

【课程背景】

育才学校位于永济市城西边的一所民办寄宿制学校，在校学生1500人左右，分小学和初中部。学校教职工有100多人。学生主要来源于永济市周围的各个村庄，每两周放假一次，学校专车接送。学生的父母大多数都外出打工，学生的生活主要由爷爷奶奶照顾。

2015年9月—2016年的7月，我们在育才学校五年级开展了《我的零花钱》和《图书角》两个主题。本学期，我们又在四年级开展了日历主题。育才学校四年级共有240名学生，有6个教学班，每个班有40名学生。我们选择日历主题，是因为日历与学生的生活和学习息息相关，上学期我们发现学生提到教室里没有日历，没有日历学生就不知道几月几日，甚至待在学校不知道自己的生日，针对学生的需求，我们决定开展这样的主题课程，一方面可以满足学生的需求，另一方面可以学到日历的发展、历史等相关的知识。

【学生状态分析】

这届四年级的学生和往届的学生相比个子是比较低的。上完了预备课，我根据学生们做的小组卡片上的年龄做了统计，就拿四二班来说，37人的班级，9岁的占3人，10岁的占20人，11岁的占7人，根据统计结果可以看出这届学生整体年龄偏小。从学生的心理特点来分析，四年级的学生的思维发展已经是抽象思维阶段，但对于农村的孩子来说，思维整体发展较慢，基本还处于形象化思维到抽象化思维的过渡阶段。这个年龄段的学生对事物有好奇心、有幻想阅读科普书籍。课程设计方面还是需要动手操作，活动游戏等。这个年龄段的孩子需要引起老师和同学的关注，一定要鼓励孩子。但鼓励一定要具体到事情上，达到适可而止。

【课程目标】

1、激发学生对日历的兴趣。

2、学生了解日历的部件。

3、学生了解日历中的阳历、阴历等相关的概念。

4、学生了解日历的历史。

5、制作有创意的日历，发展学生的动手能力。

6、学生给其他班级分享日历，锻炼学生的语言表达，提高学生的自信心。

7、学生初步建立的小组合作意识。

【课程实施成效】

日历主题课程我们总共上了上了7次课，按照激发学生对日历的兴趣—了解日历中的部件—日历中的阴阳历—日历的历史——分享日历—总结反馈，在上完这个课程，从学生的反馈表中中发现学生的收获还是颇多的，有些学生反馈到自己获得了很多关于日历的知识，有些学生觉得自己的某种能力有所提高，有些学生写出了自己内心的感受。

知识方面

l 学生了解到日历中的部件

学生学习日历的部件时，我们设计的活动是观察日历卡片，先给每个小组发放了一张一个月的日历卡片，让学生去观察，从这张卡片上你发现了什么？四年级的学生还是喜欢自己去发现新的东西，仅此一张卡片，他们挖出的东西很多，看看学生的发现吧！

Ø 日历中有年、月、日。月份中有大月和小月，大月31天小月30天；平年和闰年，平年2月28天，闰年2月29天。

Ø 日历中有节日：春节、清明节、端午节、儿童节、国庆节等。

Ø 日历中有星期，上面还有英文写的星期几。

Ø 日历中还有生肖，2016年是猴年，日历中就画生肖猴子

Ø 日历中还有天气的图标，晴、阴、雨、雪等图标。

Ø 日历中还有宣传广告的的标志。

Ø 日历的背面有图案。

Ø 日历中的星期六和星期天是不同的颜色。

Ø 日历中有节气，立春、雨水、清明、谷雨、立夏、、、、、

学生们说着唱起了节气歌：“春雨惊春清谷天，夏满忙夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”。嘹亮的的歌声充满整个教室，学生在寻找的快乐中，在优美的歌声中不但获得了有关日历的知识，也了解了日历的主要部件。

l 学生了解到日历中相关的一些概念

学生学习日历中相关的概念时，我们通过让学生阅读资料来了解阳历、阴历、阴阳历、农历、公历的。在这个过程中，我们引导学生运用思维导图的框架找关键词的方法来阅读资料。阅读时分两个步骤：第一步学生先把这段资料通读一遍。第二步就是一边细读一边找关键词做图示。比如学生要学习阳历这个概念时，先画一个圆圈在圆圈里面写上“阳历”这两个字，然后从资料中找关键词：儒略历制定；地球绕太阳转一圈为一年；平年闰年；一年12个月，大月、小月；阳历日期知道寒来暑往的变化。学生自己动手用找关键词的方法做出了这个思维导图，这种方法不但清晰明了而且学生很容易记住。在做这个环节时，因为学生是初次接触这种方法，我先在黑板示范做一个概念，接着老师带着学生再做第二个概念，最后由学生自己来完成后面的几个概念，这种循序渐进的方法，学生一步步的就能掌握。

刚开始学生显得有些茫然，不知道在干什么；到了第二轮，学生有些明白是找关键词；到了最后一轮，只见学生个个趴在桌子上，一会在资料上找，一会在画箭头来写，做的得心应手。一个女孩子说：“老师，这种方法太好了，很多内容容易记住。”学生用关键词来阅读资料也是很好的一种阅读笔记方法。

l 学生了解到关于日历的历史

1、音频故事

在学生学习日历的历史时，让学生了解日历的发展以及历法这些抽象的东西太难了。所以让学生阅读文字资料，学生难以理解，我们选择让学生听音频故事《从太阳历到公历》来了解，故事讲了从古埃及人发明太阳历到公历，经历了漫长的过程。学生知道了历法不是固定不变的，都是根据当时的情况在不断调整和变化的。运用听故事的方法不但可以训练学生的听力，而且也从故事中了解到一些历法的发展历程。让学生用故事的方式了解了深奥难懂的日历知识。

2、视频资料

在寻找视频资料的过程中，我们尽量的搜集与学生实际生活，当地文化联系比较紧密的相关资料。我们找到了考古学家在山西临汾的陶寺发现了古老太阳历的视频资料，因为这个古观象台是在山西临汾，离我们比较近，学生从地图上也可以看出距离不是很远，当学生听到在自己的省份时，都显得有些惊奇和兴奋。学生通过看这个视频资料了解到陶寺观象台是由十三根柱子组成的，太阳绕十三根柱子之间的缝隙来回一次为一个回顾年，当太阳光从两个柱子的中间射进来时，就是一个节气。古代人就是运用这个观象台得知农耕时间的。这是世界上最早的也是最古老的一种历法。

为了让学生把当地文化和有关日历的知识联系起来，我们找到了找到了与学生相关的生日视频：“过阳历生日好，还是阴历的生日好？”这个问题是学生们比较关注的一个话题。为了让学生了解这些，一开始我们设计了一个小小的讨论，你平时是过阳历生日好还是阴历生日？为什么？学生的说法各不相同。

Ø 阳历，因为阳历过的快。

Ø 阴历，爷爷奶奶给我过阴历。

Ø 阳历和阴历都过，过两次就能吃两次蛋糕。

接着我进行追问：“那你觉得过阳历好还是阴历好？”学生开始争论，有的说：“阳历好”。有的说：“阴历好”。当问其原因时，他们都不知道。带着他们的疑问我打开视频，视频中讲了一个西安的一名同学因为过农历生日而被同学嘲笑是农村人，为此记者采访了很多的民众，视频中大家的观点都不同，但大家都不同意过农历生日就是农村人的这种说法。当记者问及民众是过阳历还是阴历生日，有的说是阴历，因为从小到大，祖辈们都是这样过的，继承传统文化呗。有的说：“阳历容易记住”。具体有什么样的区别，没有人说的清楚。通过这个视频学生们知道了过阳历和阴历是一样的，是自己的喜好，并不存在城乡的差别。通过视频资料让学生把日历的知识和传统文化结合起来。

能力方面

l 动手思考能力

为了激发学生对日历的兴趣，我们设计了一个有关日历的拼图游戏，把一张日历有意识的剪成不同的形状发到每个小组让学生来拼，学生的兴趣很高。在我巡视的过程中，发现很多的小组都是按照日历上的图案来拼的，都在努力的寻找每张图片形状的吻合处，小心翼翼的试着一张又一张，虽然换了一张又一张，但学生丝毫没有厌烦的感觉。但我发现有两个小组拼的是比较快的。他们与其它的小组不同，不是用图案来拼的，而是用日历来拼的，按照日历的数字顺序来拼是比较快的。每个小组的学生都在用心思考，寻找自己的拼图方法，不管是那种方法，学生的兴趣点是很高的。最后让学生分享自己小组想出来的拼图办法，学生都急于想表达自己小组的成功的方法，比如有的小组是找到中间的一个图案，沿着这个图案的边缘找相关的部分（先拼中间，再拼周围）；有的小组是拼四周，再从四周到中间；有的小组是按照图案中主要图案开始，沿着这个图案找周围的。根据学生的汇报，我总结出拼图的一些方法：1、中间到周围 2、边缘的线开始然后到中间 3、以主要图案为中心 4、根据图形的形状来吻合 5、根据数字来拼图

根据学生反馈表中的信息，了解到学生喜欢拼图活动的一些原因：

Ø 拼图难，但很好玩有趣

Ø 拼图游戏不但有趣，还可以开发脑筋，使我们变聪明

Ø 拼图可以动脑筋，动脑筋很快乐

Ø 拼图游戏可以提高自己的拼图水平

Ø 拼图可以考验我们的创造能力

Ø 拼图让我知道了做什么事都要动脑筋

Ø 拼图游戏是我第一次玩的，喜欢。

Ø 拼图让我们快乐

Ø 小组一起拼图就很快，团结就是力量

Ø 拼图实际上是考我们的智力，我喜欢思考

Ø 我们学到很多拼图的办法

根据自己的观察和学生的反馈，可以看出拼图游戏是启发学生的思维，锻炼学生思考能力的一个有效策略。

l 动手想象审美能力

日历的制作分三个步骤，第一个步骤是学生先用自己的字体来写日历，第二个步骤是绘日历的图画，第三个步骤是装订。在写日历的过程中，每个人都用自己的字体来写日历，有用点点写得，有的用波浪线写得，有的用空心线写的，有的用双杠线写的等；日历的图画是分三个主题，有鸡年喜庆的，有乡村生活的，也有校园生活的。学生的喜好不同，展示出的日历的图片也各不相同，给原本枯燥的日历增添了美感。在装订日历的环节，学生的兴趣更高，穿线时每个人一个洞，学生都很遵守规则，轮流去穿，很快日历就装订好了。装订完成之后，我把两份挂在教室的墙上，下课了很多学生挤在前面来观察自己做的日历，脸上露出成功的喜悦。在制作日历的过程中，不管是写艺术日历，做图画，还是装订，只要是动手的活动，学生都很喜欢。看看下面学生的反馈：

Ø 因为我喜欢画画，所以对制作日历图片有信心。

Ø 画日历图片能画出自己的想法。

Ø 画日历图画，可以提高自己的画画能力

Ø 制作日历图片，可以让大家看我画画的本事

Ø 写日历字体，可以展现自己独特的字体

Ø 写有趣的字体，可以用自己喜欢的方式来写日历

Ø 日历字体代表文化，代表风趣

Ø 写有趣的日历字体，因为我感觉我们写的很漂亮

制作日历不但可以锻炼学生的动手操作能力，更重要的发挥了学生的想象和审美能力。

l 小组合作能力

小组建设是我们接触新的班级必须做的。一开始，我们先让学生在彩色的便笺纸上简单写出自己的信息，比如：自己的姓名、年龄、家住哪里等一些基本信息。接着就开始分小组，因为班级人数比较多，老师就制定分组。分好之后，小组开始起名字和口号，起名字时，也是先让小组成员每个人自己先思考，想出一个有趣的名字来，然后小组每个人汇报自己的名字，接着小组成员筛选最有趣的一个名字，这种方法不但锻炼了每个学生思考想象能力，展示自己的才能，也锻炼了他们的合作能力。最后制作小组卡片，在制作卡片的过程中，每个人贴出介绍自己的彩色便利贴，一个人写小组名字，一个人写小组口号，两个人做装饰。大家共同完成了卡片的制作，初步建立学生的合作意识。在学生的反馈中，有许多学生喜欢制作小组卡片，看看他们喜欢的原因吧！

Ø 制作小组卡片，每个人都可以展现自己的才能

Ø 给小组起名字和口号，可以让我们自己去想象

Ø 我喜欢小组卡片不仅仅是那些有趣的形状和颜色，还有那些有趣的名称和口号

Ø 制作小组卡片，我们做的不好，不过只要团结就会做好

再比如在装订日历时，四个人的小组，两个人拿着整理好的日历，一个人穿线，一个人帮拿工具，完成一个孔后，又轮换。这样小组人员很和谐很快的完成任务。当我问学生们时，学生的回答：“因为我们小组轮流穿线的时候，大家都很团结，合作的很好，所以我们就穿的快。”可见小组学习可以很好的锻炼学生的合作能力。

学生心理成长

l 自信心增强

日历制作好了，接下来就要给准备分享材料了了。学生们的积极性更高了。在第一个班级我是让学生自己在小组内完成的，每个小组发一张大白纸，每个小组的学生就在大白纸上边回顾边写，实施效果学生显得很困难，一方面是由于学生没有做过这方面的活动，另一个方面是由于时间不够。第二个班级调整了方案，老师带着学生一起来写分享的材料，老师启发学生说，老师在黑板上写，这样的效果还是比较好的。后面的两个班级，我们又调整了方案，在小组里每个人说两句话来介绍，

这样连成一篇分享的材料。接着学生在小组里练习，最后到其他班级分享，这样一来，学生的自信心得到了提高。

在分享完之后，学生谈了自己分享后的感受：

Ø 刚开始心理有些紧张，说了一会就不紧张了。

Ø 怕其他班孩子和老师不给我们分享的机会。

Ø 怕我们说的不好，其他班同学笑等等。

Ø 锻炼自己的自信心，增加了小组的团结

Ø 锻炼我们的分享能力

我在追问那你说完后的心情是怎样的?学生的回答是快乐的；自己成功了；战胜了自己等，从学生们的回答中可以看出他们成功的喜悦，体现出自信心的增强。

l 合作交往能力

制作小组卡片，拼图游戏，小组轮流穿线等这些小组活动，对学生发展有什么帮助？学生先学会在小组如何合作，就会在社会上如何交往。比如小组轮流穿线，每个人都要穿一次，每个人都要遵守这个规则；每个人都有不同的分工，有穿线的，拿工具的，整理日历的，每个人都要干一次不同的事情；在穿线的过程中，难免有穿的慢的人，每个人都要学习耐心等耐；在穿线的过程中，也有找不到方法的，每个人都要去帮助他等。在小组学习中慢慢培养学生的规则意识，任劳任怨干不同的事，学会等待别人，帮助别人等的一些能力，学生在不断的长大，环境在不断的扩大，小组到班级到学校到社会，这些能力学生的成长中也不断提升，学生长大后他们的交往能力，综合能力会更强。

【经验借鉴】

在课程实施的过程中，我发现了适合四年级学生的教学方法。

Ø 游戏教学

1、拼图游戏比如激发学生兴趣时做的拼图游戏，学生非常的喜欢，课程结束，学生们念念不忘拼图游戏。

2、课前手指游戏每次上课前，我都会带着学生们做一些动作儿歌，手指游戏，拍节奏等把学生的心带回课堂

Ø 动手操作

在设计日历图片和文字时，学生根据主题自己创作，装订时，自己动手去完成。

Ø 小组学习

1、在分享这个环节，学生喜欢几个人去上台分享，这就是四年级学生的特点，喜欢小团队的学习方式。

2、小组轮流完成一件事情比如装订日历穿线这个环节，学生都是遵守规则来共同完成的。

Ø 影像资料

对于学生学习困难的内容，可以运用影像资料，这样比较直观明了。

1、音频资料

2、视频资料

Ø 反馈

反馈也是我们在上服务学习时常用的教学方法。反馈分及时反馈和总结反馈两种，及时反馈就是上完一个教学环节后就进行反馈，及时反馈可以及时了解学生的一样情况，比如学生做完拼图游戏后就问问学生你们是怎么拼成的，为什么拼的很快？这样的反馈老师可以获得学生的心理想法和拼图的一些方法。再比如分享日历，分享完之后，可以让学生谈谈站在其他班讲台上时自己的感受，接着可以谈谈分享完的感受。如果不及时反馈，老师根本就了解不到学生分享时紧张、害怕、担心的那种心理感受，同样也不会知道他们分享后的快乐和成就感。我自己感觉教学中及时反馈很重要，老师可以了解学生的想法，同时学生也能表达自己的想法。

总结反馈就是课程结束做的一个全面反馈。总结反馈的好处可以全面了解学生在整个课程中喜欢或者不喜欢的一些活动，也可以了解到他们喜欢或者不喜欢的一些理由，对老师今后的教学改进有很好的帮助。

【方案调整与不足】

上学期给五年级学生上服务学习-图书角这个主题时，学生提出的一个需求，教室里需要钟表、日历等。当时我们就在想下学期可以沿着学生的需求来确定主题，经过我们再次斟酌决定在四年级开展“日历”这个主题，课程一开始我们也通过查资料，收集素材做了的大量充分的准备，做了课程的流程框架，设计出了每节课的大概框架，一切准备妥当，我们才松了一口气，接下来就是根据每节课学生的情况来备细节。在上完预备课后，我们发现这届四年级学生年龄相对偏小，意识到起初的设计有难度，接下来我们对自己以前的方案做调整，比如了解当时设计让学生掌握日历中的阴阳历，发现难度较大，最后调整成让学生了解。当时学习日历的历史时，找到一些相关的文字资料后来调整成视频故事资料。为了让学生容易接受，我们还从网络找到了与学生相近的山西临汾陶寺的故事。再比如让学生掌握阴阳历的互换也就是根据阳历找阴历，根据阴历找阳历，当时想到这个知识点是人们日常生活中经常用到的，并且与他们的生活密切相关的，感觉学生是应该要掌握的。我们也感觉不是太难。难以预料的是在学生面前变得非常的困难，有一个学生的那句话使我记忆深刻，她说：“老师，一会阴历，一会阳历，我搞晕了”。课后我们进行了分析，背后是两种历法的互换以及两种思维方式的交替，再加上推算，三条线索交织在一起，的确很难。第二个班我们就临时调整方案，变成只找节日、节气的阴阳历，比如2017年10月1日国庆节是阴历的哪一天，中秋节是阳历的那一天，清明节是阴历的哪一天，学生的积极性才被调动起来。到了第三个班级，我们把农历的节日和阴历的节日这个内容用设计成比赛的方式，把全班学生从中间分成两大组，每个组猜一道题，就这样轮流猜，到最后看那个小组是获胜者。这样一来，学生的积极性被调动起来了。

比如：一组猜中秋节是农历的节日还是阴历的节日？

二组猜儿童节是农历的节日还是阴历的节日？

一组猜清明节呢？

二组猜端午节呢？

做完这个活动后，在让学生去找节日的阴阳历，学生在兴趣的促使下就得心应手了。就这样，我们的课程在不断的调整，不断的磨合中完成的。

不足之处，对学生的不了解。新的班级，老师对学生的行为习惯、学习习惯以及心理特点都不是很了解，所以提前设计的课程就会有所出入。致使在课程实施过程中存在一定的

难度。对自己的启发，在今后新的班级，新的主题，先要充分的查阅资料，搜集素材，设计大的教学框架，课程开始，不要急于上新课，先可以上一些绘本故事，小组建设等充分的了解新班级学生的基本情况，然后在设计具体的课程流程和细节，这样的话，课程实施过程就会更顺利。

【自己的成长】

人们常说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，我们两个臭皮匠也不必诸葛亮差。我们两个人在一起共同讨论课程，搜集资料，设计课程方案，到最后的实施，都是共同来完成的。每个人都有自己的优势和不足。孙老师的优势是善于思考，有很多新的点子，而我就是有一定的教学经验，感知到哪些东西在学生那里凑效，比如设计日历中节日的比赛这个环节，他想到了点子，我就能设计出方案来，取长补短，我们互相合作的很愉快。课后讨论使我们必不可少的一环，每次上完课就互相聊聊，聊教学设计的优点，聊不足，聊学生的兴趣聊改进措施，聊天中互相学习，共同进步，提高自己的教学水平。

经过一年多的互相切磋，我也收获颇多，服务学习教育目标是：了解和关怀与自己相关的群体，有同理心，有自信心，懂得沟通与合作，能够独立思考。服务学习的教学流程：确定主题—设计调查提纲—进行调查—资料整理—查找资料—采取行动—反思。经过三个主题课程的摸索，对确定主题有了新的方法，可以是学生提出问题，可以是老师提出问题，也可以激发学生兴趣引出话题等。在课程设计方面，自己能根据我们讨论的框架进行细化；在备课时，能把控住两个小时的课程内容；如何设计反馈表。除此之外，针对新的主题，自己也摸索出教学的一些流程：

第一步要充分的查找资料；

第二步根据自己获得的信息确定课程思路；

第三步根据确定的思路再次搜集、筛选资料；

第四步设计课程框架；

第五步具体备课；

第六步课程实施以及修改方案。

【接下来的目标】

经过一学期的努力，对四年级的学生有了一定的了解，吃一堑，长一智，下学期一定要从三个方面去考虑：

一、所选主题一定要符合这个年龄段学生的特点；

二、教学目标一定要根据学生的年龄特点来确定；

三、课程设计一定游戏化、多设计动手操作的活动。；

四、小组建设一定要细化，慢慢培养学生的合作意识，设计采访、小组轮流，小组分享环节来提高学生的小组学习能力。