浅谈教学过程中的决策
在《教育心理学 · 理论与实践》第一章《有意识的教师》一段讲到“教学包括计划和准备，之后是每时每刻的大量决策”,对这句话我深有感触。它的意思是：教学过程，是在做好准备之后，在实施的过程中随时做决定的过程。它包括教师对当下情境的判断，也体现教育者对教育的理解。下面结合一些例子谈谈自己的认识。
当我在第一次课上预备课的时候。我准备给每个小组发一张不同颜色彩色卡纸为小组取名字，这时候学生都想要自己喜欢的颜色，是否让学生选择呢？选择意味着对学生意愿的尊重，但是可能会造成混乱；不让学生选择，好像教师没有关注到学生的感受。到底让学生选还是不选呢？我最后的决定是不让选。因为，第一这是小组活动，不可能每人选一张。如果让每个小组决定选什么颜色，又需要花时间讨论。；第二，在发卡片这个环节有没有设计选择颜色这个目标。选择反而脱离了本来的目标。在上课之后，我经过反思觉得这个过程可以这样处理：可以在发卡纸之前，告诉学生，“我知道你们很想要自己喜欢的颜色，但是这个活动我们不能实现，只能由老师决定发放，以后有机会老师会让大家选择。”我这样做了之后，发现学生的眼睛里流露出理解的眼神。也实现了老师对于学生意愿的尊重。也让学生明白意愿并不代表一定可以随时达到。后来，在一次教学中，我设立了让学生选择颜色的目标。设定了目标，就得有相应的办法。有四种颜色的卡纸，让学生分别用四种动作来表示喜欢的颜色，然后让四个同学将不同颜色的卡纸发给学生。在这个细节里，决策是根据目标来决定的。
在上预备课的开头，我们使用了游戏拍击并介绍自己的名字。我模仿了冬令营时候的方法。一个同学介绍自己的名字，其他同学再重复说2遍。结果这个环节用了十几分钟，下课讨论的时候，我发现我多加了2遍，导致了时间超时。会果提到说，学生只说出自己的名字就好了，其他同学不用重读了。我想了想，确实应该是这样。因为关于这个环节的目标，我们反复讨论过，主要目标是活跃课堂气氛，这样的活动也不可能达到互相认识的深度。我发现我做了错误的决定。到了第二次我只让学生说出自己的名字。这个班出现的情况是学生的声音很小，如果老师再问，其他同学再重复，可能会延长时间，还可能达不到活跃课堂目标。所以，我决定让全班学生一起来说出每个同学的名字。这个细节里，决策是为了达到目标而灵活地选择恰当办法的过程。
还有这次上确定主题的课，我讲到关于“零花钱的概念”时，我问学生：“你们觉得什么是零花钱？”有的同学说是自己可以买东西的钱，有的…… 坐在讲座旁边的一个同学（可能是一个学习困难学生)，他说零花钱就是“铜钱”，我猜想他看到了我放在桌子上的道具“铜钱钱币”样子，在猜老师的答案。后来，还有一次，他又举手，但是答案还是答非所问。我想这个学生不断举手可能是想得到老师的关注。到后来，他还在努力举手，我在这节课再没有给他机会。我知道应该关注他，但是不是在一节课中，应该是每节课上。同时，在一节课也要给更多的同学机会。同时，让这个同学也明白可能这种方式并不能达到老师真正的关注，也需要多思考。这里的决策是让学生可以自己思考，给不同学生机会。
在会果上讨论零花钱的用途这个环节，有些小组玩得比较早，有些小组完得比较晚。中间出现了几分钟的混乱。我的观点是：首先应该有时间提醒，多半的学生完成了就应该全部停下，进入下一个环节。即使有些小组没有写完也是没有关系的，这个环节主要是让学生写一写，思考一下。如果没有想全，接下来的全班整理，还可以从别的小组学习。如果给个别小组留了比较多的时间，那完得早的小组又处于一种无事做的状态，其实也是对其他同学的不重视。同时，课堂的节奏感就会丢失。所以，这里的决策是平衡全班同学的利益，还有整体课堂的节奏。
这几次课，我都在体验和实践“教学包括计划和准备，之后是每时每刻的大量决策”这句话，觉得挺有意思的。这里只写了一些，以后还会继续关注，还会有很多的决策，等待分享吧！
