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与众不同方能脱颖而出
RCEF英语教学辅导员Kiel Harell 报道关爱杨老师的教学方法在地方竞赛中获胜。
“我的家乡”社会研究
RCEF项目执行主任林治美报道她在关爱教的社会研究课。
关爱小学老师眼中的“关爱”
采访裴卫锋老师。
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RCEF正在寻找有经验的教师培训人员:
我们正在寻找有经验的教育工作者参与暑期教师培训项目’
与众不同方能脱颖而出
RCEF英语教学辅导员Kiel Harell 报道关爱杨老师的教学方法在地方竞赛中获胜。
三月十三日，关爱教师杨丽娜参加了每年一度蒲州镇英语教学竞赛。今年她在复赛中脱颖而出并进入了下一轮竞赛。参加本次竞赛的还有来自镇里其它学校的八位英语教师。教师们被要求给蒲州某个班级的学生上一堂四年级牛津英语课，然后由来自镇里的教师们对其教学进行评估。课程长度为25分钟，教师们可以自由选择课本里的一节课程单元中的一部分进行教学。
在听完所有展示课之后，我认为杨老师无疑是最优秀的。我这样说并非因为我与她共事了六个月，而是我认为她的教学确实与众不同。 杨老师与众不同的教学方法表现在以下两点。首先，她从选择的这一部分教学内容中提炼出了明确的教学目标。在中国的课本里，对于每个教学内容通常不设置明确目标，这将导致教师们在备课时忽略了各个内容的主次之分。事实上课本中的大多数单元都隐含着一定的教学目标，而教师们需要做的就是将其提炼出来。在竞赛中，杨老师将介词 (in, on, under, beside, and behind) 定为其教学内容的关键。在确定目标后，她将精力集中于这些介词的教学上，而不是花很多时间去教那些可以从句子结构中随意置换的词汇。这对帮助学生自己造句很重要，而造句则是掌握第二种语言的必要条件。 其次，杨老师的课件也非常有趣且具有互动性。她教学生使用适当的手势来记忆这些介词并鼓励他们结对练习，而不是让学生死记硬背这些单词。这是她在最近的寒假培训中从杜郎口中学的教师那里学到的。她在关爱的课堂里已成功使用了这个方法，在这次竞赛中她也使用得得心应手。在学生们掌握了这些手势之后，他们用自己原本掌握的词汇和新学的介词进行造句。很明显，大部分学生们对新学的知识已融会贯通了。
在地方竞赛获胜之后，杨老师将到永济参加下一轮竞赛。让我们祝她好运！
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“我的家乡”社会研究
RCEF项目执行主任林治美报道她在关爱教的社会研究课。
四年级的社会研究课程里有两节内容要求学生了解他们的社区和家乡， 这是一个让学生进行社区研究的好机会。我很高兴看到教科书里有这样鼓励学生走向社区的内容。不过，根据我们的经验，学生很难单从实践中就学会如何进行社区研究。社区研究要求学生掌握很多特别技能，而老师们也需要花心思地设计课程以帮助学生们掌握这些技能。在这节课中，我们希望教会学生如何做研究，而不单单让他们了解自己的家乡。
第一课：确定研究课题
最重要的一步是激励学生，让他们清楚地明白研究目的。我曾经问过一些学生，他们和美国小孩谁的知识更丰富。大多数的学生都仅仅回答“我们”或者“他们”，只有一位女生想了想回答说：“我们知道更多关于这儿的知识”。然后，我给大家做了一个小测试，测试中包括一些比如“在你们村子里有多少居民”、“玉米在几月播种”之类的问题，学生们尴尬地表示他们不知道答案；于是，我顺势和他们一起简单地讨论了解自己家乡的重要性。
随后，学生们开始对研究家乡可以涉及的主题进行集体讨论。最后，我们选定了五个主题并分配给各个小组。这五个选题包括农业，风俗，职业，教育，艺术。接着每个小组都填了一份表格，表格涉及的内容包括：关于这个选题我了解多少？我还想要了解什么？通过何种途径我才能获取这些知识？
第二课：进行面对面的采访调查
研究的第一个任务是进行面对面的采访调查。在第二节课里，我给学生们讲解了如何拟定一个好的调查问卷。比如，所有的问题都必须跟我们的研究主题密切相关，这些问题必须是清楚明白且易于理解。然后各个小组开始策划被访者和访谈大纲。在这个过程中我给他们提出了一些修订建议。
第二天学生们就开始出外调查（在此之前，我联系了那些他们的被访者以确定他们有时间接受采访）。在课堂上，我们讨论了如何进行采访，包括注意礼貌和安全，将问题连贯起来以及记笔记的技巧等等。
第三课：撰写报告
我让学生们读了一份社会调查的样本报告，告诉他们一些关于如何根据采访笔记撰写报告的要点，然后留一些时间让他们独立完成报告。其间，我给了他们一些反馈意见并且让一些学生朗读他们报告的部分内容。然后，我从每个组里挑选了一份报告打印出来发给该组的成员让他们进行修改。最后，他们把所有的修改意见整合起来完成了报告。这是一个很好的写作练习，其间学生学习了如何整合信息和修改报告，并得到了对于他们写作的反馈意见。
下几节课： 在接下来的几节课中，我将给学生介绍一些其他的调查方法，包括观察法和问卷调查。各个小组将使用这些方法对他们的选题进行进一步的研究。例如，以职业为研究内容的小组将对一个班级进行关于父母职业的问卷调查。这将给他们关于一位到北方城市经营小餐馆的女士的采访调查提供补充信息（外出经营餐馆是当地很常见的商业）。另外，学生们还可以把他们学过的数学知识应用到实际当中。最后， 学生们将会把所有收集的图片，撰写的文章和统计的数据整合成一本关于他们家乡的班级书本。
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关爱小学老师眼中的“关爱”
关爱小学老师眼中的“关爱”采访裴卫锋老师。
裴卫锋是关爱的数学、科学和体育老师。和关爱的许多其他老师一样，他也在当地出生、长大，毕业于距此100公里的运城师范学院。裴老师虽然年轻，却在加入关爱以前就有了在另外一所农村学校的执教经历。
裴老师给人的第一印象是些许的严厉，因为他的蓝色眼镜后有一双犀利的眼睛。当被问及为什么想当老师时，他露出了温和的微笑。“我喜欢孩子。大概在7、8岁的时候，我就意识到以后我要当老师。”
裴老师已经在关爱执教两年了。相比其它农村学校，关爱最令他满意的，这莫过于其创新的和以学生为中心的教学方法。“学生是第一位的。对于这一点，学生们非常感激，”他解释道：“关爱是一所寄宿学校，老师和学生一起吃饭，这在中国并不多 见”。
“学生第一位”同样反映在关爱的教学模式。“以科学课为例，大多数农村学校对这门课程都不会安排太多的课时，因为这门课不是主课。我们却对这门课程给予和其他课程同等的重视。我们希望可以激起学生对于某个问题的好奇心和求知欲。例如，我曾借助冰块向学生们解释液体和固体的概念。日常生活中我们基本不用冰块，相信大多数农村老师不会像我一样动手制作冰块。”
中国的课堂上很少见到专门随堂听课并且向教师提供建议的教学辅导员。裴老师从来没有听说过哪所学校配有教学辅导员。“农村老师一般靠自己解决问题。甚至连关爱老师之间的这种相互交流，在其他学校也不多见。我和我的教学辅导员及其他老师要开很多小会，会上我可以提出我遇到的任何问题。这种方法的优点在于我可以收到反馈从而进一步改进我的教学。但缺点同样不可避免：我们常常因为对于某堂课持有不同观点而引发争论。大多数情况下，我们会达成某种折衷的方案；如果双方依然各执己见，我们会征询其他老师的意见。”
教农村学生并不是件容易事。在裴老师看来，这是由于许多学生缺少稳定的家庭生活造成的。裴老师继续补充道：“他们的父母大多在城市打工，因此他们基本上都是由祖父母抚养的。祖父母们往往不能正确处理好他们和孩子之间的关系。但大多数孩子还是非常活泼乐于沟通的。他们能够毫无顾忌地提问，有时把你折腾得筋疲力尽——因为我们几乎是和学生们在一起生活。”
裴老师对他的工作最满意是哪一点呢？他说：“不是考试成绩，而是学生发自内心的感激之情，比如他们用来表达谢意的水彩画。当我听到他们在大庭广众面前自信而大声地讲话时我也同样感到骄傲。我们鼓励他们勇敢地表达自己，不管是对是错。比如，三年级有个个高但害羞的男孩，以前他不敢和任何人说话，你总能发现他独自一人呆在某个角落。一到公开发言的场合，他就开始紧闭双唇一言不发。有一天，我给他一本书，让他一个人在房间里大声朗读。然后我假装离开，但过一小会，我就走进房间告诉他他做得很好，我在外面都能听到他的声音。他的自信心有了一点提高，此后我们以此作为定期练习。六个月后，他能够在大家面前自如地朗读和发言而毫无胆怯。”
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