内容
综合实践课更新
跨洋、跨国的姊妹校——美国Windrush学校和RCEF分享教育经验侧记
美国Windrush学校的老师从加州来到山西进行服务学习和阅读方法的交流。
新视频：水资源调查
看学生如何调查研究他们身边的水资源。
新视频：红薯项目
这个持续一年的项目包括历史，文化，和关于红薯的一切。
阅读项目更新
夏日工作句号VS晓朝内部学习
学期结束后，晓朝学校的阅读项目老师参与了内部学习。
和学生的阅读讨论-关于隐形世界的故事
四年级的学生对《嘭嘭嘭》进行了分享和讨论。
捐助者
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我们衷心感谢2010年6月的捐助者们！
跨洋、跨国的姊妹校——美国Windrush学校和
RCEF分享教育经验侧记
作者：胡拉贤, 课程与教学专家
图片： 美国老师向大家做了一个自我介绍
6月29日下午，美国Windrush学校的八位老师冒着酷暑来到永济市晓朝学校，和RCEF员工与晓朝学校的老师交流彼此教育教学的经验。
通过双方交流、展示，我觉得Windrush学校的教育理念及研究项目和晓朝学校的教育理念、目标基本一致，颇像一对姊妹校。两所学校以儿童为中心，让 孩子从小参与社会实践活动，在活动的过程中，多方面能力得到发展，同情心、责任感及服务意识得到培养。具体感受如下：
Windrush学校开展服务学习的目的是：让学生通过参加公民活动，收获方方面面的知识和能力，使学生 的身心得到发展，对社会加深理解，通过自主参与学校和社区事务，逐步理解 作为一名公民的责任。他们的服务学习内核有“走进社区”、“启发灵感”和“还原真实”，通过完善的计划和合作，可以帮助学业进步、个人发展和公民社会的提升。他们的做法是：以儿童为中心，即引导学生在做服务的过程中发现问题，分析问题，引发身边的问 题作为课题；课题确立以后，引导学生从不同渠道搜集资料，如参观、访问、整理等；之后是实施行动，学生行动起来以解决自己发现的问 题，改善问题状况。在实践的过程中学生学到了课堂上学不到的知识，智力和能力都得到了发展，在互帮互助中，社区成员也从学生身上获益不少。
图片：晓朝学校的孙老师秒速了她教的一堂综合实践课
听了美国老师的介绍，我觉得Windrush学校的服务学习有四大亮点：一是 根据学生年龄特点开展服务学习活动。低年级做服务学习有一定的难度，但可做一些力所能及的事情，如捡身边的垃圾，为保 护环境做些贡献；也可以采取和高年级一起做的方法，如栽树活动，让低年级学生参与，并简单记下活动的方法，等他们长大以后 就有了做服务的基础。二是每项活动能持续开展。如植树活动，高年级学生小 学毕业后能继续关注社区的树木，发现社区缺什么树木会自觉补栽什么树木，升入初中以后可能会更深入的研究树木的有关知识。三是服务学习活动要收到实效。如他们在三年级学生中开展研究垃圾的问题，调查研究某个区域每天堆放垃圾的重量，搜集垃圾来源的相关信息，研究垃圾对环境造成的污染等问题。活动结束后，学生亲自给市长写信，要求市长治理垃圾污染问题，并在堆放垃圾的那个区域竖了警示牌，牌子上写着“严禁堆放垃圾”。再如六年级学生研究农业持续发展的问题， 学习如何种地、如何种菜，把学到的知识宣传到社区，让社区里的更多的人亲自到郊外农民的田里去种菜，这样能吃到自己种的菜是非常快乐的。最可贵的是，种菜的宣传资料（包括幻灯片）是学生自己做的，目的是为其他学生提供服务学习的知识。四是服务学习的目标在各学科都能得到不同程度的渗透。如体育课老师会给学生讲一些谜 语，引导学生研究一些生活中的问题，音乐、美术、心理老师都会在自己的课上完成服务学习的一些目标。
RCEF开展综合实践活动项目研究的缘由是，贯彻落实中国基础教育课程改革精神，把“综合实践活 动”纳入小学3——6年级的 学生的必修课，探讨研究“综合实践活动”课程的实施办法，通过“综合实践活动”，培养学生热爱自然、热爱家乡的思想感情，培养学生的同情心和责任感，培养学生的创新精神和实践能力，为长大以后改善社区做准备。经过一年来的实践，RCEF的合作学校——晓朝学校和关爱学校综合实践活动项目研究，取得了一定的成绩。晓朝学校五年级学生开展了“绿化校园，美化校园”活动，学生自己根据校园的空地，设计绿化图纸，选择树种，栽培、管理，在活动的过程中， 学生通过参观、采访、听专家报告、小组合作讨论、交流等方法，学到了课本上学不到的知识（如各种花卉、树木的生长特点及管理办法），学会使用简单的劳动工具，观察能力、创新思维能力、交流合作能力得到了提高，这一过程虽然很辛苦，但学生却体会到成功的快乐。四年级开 展了“心连心，手拉手”的活动，学生不仅仅是为甘肃贫困地区的孩子募捐了700多元钱养鸡，更重要的是，他们在活动中学会了如何写倡议书、如何做海报、如何与素不相识的人交流、如何填写汇款单等相关知识，有了关爱他人的同情心和责任心，采访能力、演讲能力、合作能力都得到了不同程度的提高。关爱学校的“戒烟活动”，学生通过采访、调查、搜集相关资料，了解了香烟中的有害物质，以及它对人体健康的影响。并利用海报、演讲等形式在学校周边村庄做宣传，使周边村庄的村民珍惜生命，远离香烟。四五年级学生开展的“家乡的红薯”活动，从挖红薯——做淀粉 ——做粉条——吃红薯（不同吃法）——育苗——栽培——管理（因为课题是去年九月提出的，所以研究顺序只能结合农时季节进行）以及红薯的历史，整个活动长达一年，通过这个活动，使学生了解家乡农产品，掌握逐步的劳动技能，为村民提供一些防治红薯病虫害的知识，同时学生自身的采访能力、写作能力、合作能力、领导能力、实践能力也有所提高。以上活动，分别由各校综合实践活动指导教师集体合作完 成，即集体备课、全员参与指导、集体反思，使每堂课都闪现着全体教师的灵感，凝聚着全体教师的智慧，浸透着全体教师的心血，收到最佳的教育效果。
通过展示、交流，美国老师很欣赏我们的集体备课、集体反思的工作方式，对我们的研究成果也给予充分的肯定，并决定回国后尝试教师集体参与研究、参与活动、参与反思的做法。同时，美国Windrush学校服务学习的持续性、有效性和学科渗透性也值得我们学习和借鉴。以后，我希望可以和Windrush学校建立为跨国姊妹校，通过网络学习、交流，分享彼此的经验，改善教育教学方法，提高育人质量，使每个儿童都能自主发展，健康发展，为长大以后服务社会、改善社区打下坚实的基础。
新视频：水资源调查
当观看了一部关于水资源的纪录片后，学生集体讨论并提出许多关于当地水资源的问题，然后据各自的研究兴趣分成不同的小组。以下的视频描述这个综合实 践课的过程。点击以下链接了解更多：[老师的反思} [活动的步骤]。
乡村红薯项目圆满结束
对于乡村红薯项目来说，学期最后的两个月是忙碌的。学生和老师一起将项目的最后几个步骤完成，包括种和烧红薯。这为本次项目画上圆满的句号，秋天时他们正是以收红薯开始本次项目。这部新视频记录了这个从2009年十月持续到2010年六月的项目的整体过程。点击以下链接了解更多：[老师的反思} [活动的步骤]。
夏日工作句号VS晓朝内部学习
作者：孙传美，项目官员
2010年6月底，晓朝学校做阅读的老师进行了一次学期末内部学习分享，为晓朝学校本学期阅读工作画上一个句号。具体时间是在28日全天和29日上午。参与者是做阅读项目的八名老师和部分RCEF工作人员及其几位外来的朋友。
全程内容主要分三方面：一是：老师平时的自我学习，自我上阅读课的经历分享及其反思。二是：去年的11月，尚好看老师去杭州参加全国班级读书会研讨学习班，今年四月，任晓蕾老师参加亲近母语举办的阅读论坛会议，两位外出学习的老师和大家分享学习的心得，同时观看会议带回来的专家讲课视频并讨论。三是：观看港台方面阅读记录片。在此，要特别谢谢滋根基金会的高琳。
会议以老师自我表述，集体看视频，分小组讨论及其和全体人分享讨论成果方式展现。同时，有和专家视频课程相关的文字资料给老师们，以便老师们能对看到的东西有更多理解。
在一天半里时间里，老师们就高年级段阅读如何引导学生进行讨论，低年级段如何上好绘本及其如何开展全校性阅读活动展开了讨论，并初步达成了一些阅读做法的共识。为下学期晓朝学校阅读工作做了一些有效的铺垫。这些共识包括：
- 全校的阅读活动可以尝试在家长来接孩子回家的时候，举办讲给家人听的故事会。
- 每日大声读十至十五分钟的书给孩子听，非常简单实用并且受学生欢迎。
- 不同形式的阅读单对推进和了解孩子的阅读情况非常有效。
- 来自台湾的赵镜中教授的读前，读中，读后不同阅读的策略，老师们觉得简单且实用。
- 老师阅读榜样的力量无穷。孩子们对老师喜欢的书总是很好奇也很乐意看。
- 学生喜欢阅读过程中得到肯定，所以，有效的孩子阅读激励策略很重要
- 绘本教学中，适合时机的让孩子来预测故事的发展可以激发孩子的阅读兴趣
- 阅读课教学中，老师语言艺术是很关键的。能给孩子阅读课堂带来更多展示的空间。
- 小小图书管理员的参与工作是全校阅读氛围营造必要因素。
- 不同目的的小组合作学习可以对高年级的阅读课讨论起到很好的作用。
在这些共识中，有部分做法已经在阅读课堂上有过实践，有的还需要进一步去探索。很高兴看到老师们对阅读有了更多很实际的想法，同时老师们感到自己的阅读课已经开始丰富多彩！29号下午，美国一小学八名老师来访，在有限的时间里给晓朝老师展示一节低年级段的阅读课。老师也在观察中受益良多。两天的学习时间很短，在总结学习环节中，老师们坦言学到体会到很多实用的教学方法。但也觉得需要好好消化，以便下学期更好的使用。
对RCEF而言，组织老师自我学习分享，并且把学习到的东西带到课堂上去，还有很多方法去尝试，这次安排就如老师所说，时间稍显紧迫。这个夏日阶段性工作结束，但夏日正长，就如阅读工作一样，真的还有很多方面要努力！
和学生的阅读讨论 - 关于隐形世界的故事
作者：郑凯，项目官员
每个儿童可能都有过变成隐形人的想法。有个给儿童写书的作者童喜喜，写了本关于隐性世界的书--《嘭嘭嘭》，故事中四年级的童喜喜，在她的隐形朋友宝宝树的帮助下，完成了心愿，到了神奇的隐形世界。
在读《嘭嘭嘭》这个故事的过程中，关爱四年级的张亚楠同学提出这样一个问题：“隐形人的世界和我们人类的世界有什么不同？”她最初对这个问题的理解是这样的：“变成隐形人就没有烦恼，不用上学、做作业，更不用吃饭。不用走路也不用坐公共汽车，想去哪里都很简单。”学生对故事的理解，会随着阅读过程和他人的讨论，有更深的理解或者发生一些改变。阅读是一个理解的过程，为了教儿童阅读和写作，老师需要在阅读过程的不同阶段给儿童不同方式的阅读指导。
图片：学生坐在梧桐树下阅读讨论
在关爱学校，四年级的学生和老师一起看这本关于隐形世界的书，看完后围成一个圈坐在梧桐树下，一起对《嘭嘭嘭》这本书进行了分享和讨论。在讨论中，学生有机会讲述、分享和解释他们对故事的理解，了解其他同学一些新的想法和不同的观点，这样可以加深各自对一个故事的理解。
图片：阅读伙伴小组/阅读进度表
关爱四年级有36个学生，在第一节课的时候，学生们自由分成了8个阅读伙伴小组，每组有一个小组长，由4-5名学生组成，老师和学生一起确定了下次讨论的时间及内容。
在每组学生独立阅读的过程中，小组长每天会记录组员的阅读进度，老师可以通过查看每组的阅读进度表以及和小组长的不定期沟通，了解这组学生的阅读进展情况。同时每个学生也要记录自己的阅读日志，在阅读日志上面写下他们感兴趣的问题和他们对问题的初步理解，这些问题会成为全班同学在阅读讨论环节的一份讨论问题清单。
图片：阅读日志
在大部分学生将需要讨论的章节都看完后，就可以组织学生进行一次讨论。为了让参与的学生都有机会表达自己的观点，参与讨论的人数最好不超过20人。《嘭嘭嘭》这个故事，我们进行了两次阅读讨论的活动。第一次阅读讨论的内容是这本书的前5章，为了能够将讨论顺利的进行下去，对话在学生之间进行。
在阅读讨论活动中，老师需要考虑的第一个问题是，讨论的问题如何产生，是由老师提出一些问题给学生回答呢，还是由学生自己提出一些感兴趣的问题？如果问题由学生提出来，学生会对讨论有更多的兴趣和热情，因为讨论的话题都是他们自己感兴趣的。将所有学生提出来的问题经过整理后成为一份阅读讨论的清单后，老师也可以作为一个参与讨论的成员提出自己想和学生讨论的问题。
在阅读完《嘭嘭嘭》这本书后，学生提出的部分问题：
“嘭嘭嘭是什么？他能作什么？
隐形人的世界和我们人类的世界有什么不同？
宝宝树为什么不穿衣服，不睡觉，不吃饭？
童喜喜和隐形人死了吗？
童喜喜能听见小树说话是真的吗？
隐形人的世界真的很美吗？
为什么只要隐形人回想起以前的事情，嘭嘭嘭就响？
为什么隐形人和童喜喜长的一样？
世界上有隐形人吗？隐形人会哭吗？
隐形人和我们平常人一样吗？”
当有了讨论结果后，老师需要考虑的另一个问题是，如何让学生之间的讨论有效的持续下去。
图片：学生从帽子里抽取问题
我们使用了“帽子传递”的方法，目的是让学生提出的问题都有机会（得到回应，让所有的参与者都有机会表达自己的想法。
在每张纸条上写一个要讨论的问题，将所有的纸条放在一个帽子里。每个学生会从帽子里抽取2个问题，这些问题可能是由其他同学提出来的。当抽完问题后，学生会先将抽到的问题读一遍，让所有的参与者都知道要讨论的问题是什么，然后这个学生会先讲一下自己对这个问题的理解。等这个学生讲完后，其他学生可以针对这个问题给一些回应，同意或者不同意，或者针对问题给一些补充。这样，学生之间会有持续的对话，一个学生提出一个问题，其他同学给他回应。在这个过程中，老师的角色更多是让讨论顺利进行下去，同时也可以作为一个讨论的参与者，表达自己对于问题的观点。
图片：学生表达自己的观点
在讨论快结束的时候，老师提出两个问题和学生进行讨论，为下次的活动做准备。“你最像故事中的哪个人物？为什么？” “你想成为故事中的哪个人物？为什么？”学生会说出自己的观点和理由。
在学生将整本书读完后，我们进行了第二次阅读讨论活动，内容是后4个章节。第一个环节是对每个章节的回顾，让参与讨论的学生用几分钟的时间重新翻看一下书，每组会有一个同学来总结其中一个章节的主要内容，让所有参与者对讨论的内容有个基本的印象。
第二个环节是分享与讨论的部分，目的是希望学生可以表达自己的观点；并能够用文本证据和事实支持自己的观点；以及在讨论的过程中，学生对故事不断发展新的理解。这次，我们尝试了“观点传递”的方法，在上课前，老师会根据故事的一些情节，提出一些观点，比如：
“如果小孩在秋千旁撒上面粉，隐形人坐秋千时就会留下脚印。”
“宝宝树一直都知道‘嘭嘭嘭’就是爱。”
“如果你是宝宝树，你会帮助童喜喜变成隐形人。”
“我想变成隐形人。”
“隐形人会哭。”
图片：学生积极的参与讨论
老师将这些观点写在纸条上面，每次由一个同学抽一个问题，读出来，所有的学生会自己思考，然后选择是同意还是不同意这个观点，同意的站在一边，不同意的站另一边，持不同观点的两方会分别讲述自己同意或不同意的理由。在学生分别使用一些证据和事实来支持自己观点的时候，有的学生会改变自己最初的观点，会从自己支持的一边走到自己不同意的另一边。
在讨论的最后，学生会进行一些写作的练习，比如改写结尾和问作者一些问题：“如果你是作者童喜喜，你会怎么写这个故事的结尾？”“如果你能和作者说话，你想问她什么样的问题?”一些学生写了这样一些问题：
“你是用多长时间才把这本书写完的？”
“你为什么要写这本书？”
“你是在什么时候写的这本书？”
“你的想象力为什么那么丰富？”
“如果世上有隐形人，你真的想变成隐形人吗？”
“你能不能也教我写幻想故事？”
当问作者一些问题和给作者写信时，学生们都会非常投入这样的阅读活动中。在阅读活动中有机会真实的表达自己的想法和观点，能够自己选择要阅读的书籍，在阅读后能够和他人分享和讨论自己的感受，这些因素都会促进学生的阅读兴趣和能力，他们会觉得自己的阅读和写作经验对自己更有意义。
捐助者名单
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