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梧桐树下：农村一线老师交流分享会
来自三省的农村教师就RCEF的课程进行了三天的交流会。
关爱教师“扮演”的新角色
这次的交流会是首次由关爱教师负责组织和领导的会议。
教师日志
青年教师找到了导师
李老师克服向其他更有经验的教师讨教的心理难关
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我们衷心感谢2010年2月的捐助者们！
梧桐树下：农村一线老师交流分享会
来自三省的农村教师就RCEF的课程进行了三天的交流会。
图片: 交流会的最后一天，老师围了一圈做了一个总结活动。
在RCEF主要项目点关爱小学的操场上排列着一棵棵高大的梧桐树。春节过后不多久，来自三省六个小学的农村教师聚集在这些梧桐树下的木桌旁进行了三天的交流会。尽管会议的焦点是RCEF以学生为中心的教学方法，所有与会的教师发表了自己的见解，提出了问题，并交流了个人在教学中的经验。伴着小鸟在他们头顶的歌唱，40位与会教师们在第一天的会议上讨论了对此项活动的期待及其规则，以创造一个开放舒适的学习和分享经验的环境。他们选定“梧桐树下”作为本次活动的名字，并很快在游戏和小组讨论中了解了彼此的背景和个性。
参加此次会议的教师来自永济的一个私立和一个公立农村学校，以及由西部阳光农村发展基金会和小平基金会资助的甘肃和贵州的农村学校。
教师的实践学习
三天中的大多数时间，教师们被分成两个小组学习RCEF在综合实践课和阅读课教学上积累的经验及发展的教学方法。
综合实践课
图片: 老师走进村里采访村民关于祖孙三代儿时春节的习俗。
参加“综合实践课”小组的教师们通过实践学习了RCEF发展的如何帮助学生参与社区调查的教学方法，其中包括到村里去搜集可以调查的大主题， 缩小主题范围，以及设计和执行采访和调查的计划。 通过模拟的RCEF综合实践课的教学过程，教师们最终确定了“调查三代村民如何庆祝新年”的主题。在设计问卷并分配任务后， 教师们象上实践课的学生们一样去村里采访了一些老村民。这样的经历使他们大开眼界同时也令他们非常愉快，即使是来自邻村的教师也对关爱所在村有了新的了解！在整个过程中，关爱教师或RCEF 员工和与会的教师们分享了综合实践课的每一环节，包括他们在教学中遇到的难题以及他们是如何解决这些难题的。 同时，与会的教师们也提出了他们在教这门课时可能遇到的问题和挑战，然后整个小组就此进行讨论并予以建议。在这次会议评估表中，一位公立小学的教师表示：“这样才是真正意义上的学生活动，而不是流于形式” 。另外一位来自甘肃的老师写道：“参加交流会前，头脑里只有理论认识；参加交流会之后，对具体教学方法，合作模式，引导交流，问题解决的方案有了认识”。
别开生面的阅读
图片: 晓朝学校的任老师介绍她的小组设计的阅读课。
另一组教师则以推动小学生的课外阅读作为讨论的主题。在色彩缤纷的RCEF图书室内，教师们亲身感受到了学生管理员们所投入的极大热情，也通过幻灯片了解到了关爱的学生如何以一种自由、开放的方式利用图书室的资源。许多教师都被这样一组画面深深触动：学生们背靠书架坐在地上，或者干脆直接躺在地板上，完全沉浸在阅读的享受中！那些亲身参与了开放式阅读、讲故事和书籍讨论教学活动的关爱教师们则与大家分享了他们经历的过程——从对课外阅读最初的几乎毫无概念，到如今把课外阅读融入到日常教学工作。同时，关爱教师们也发现学生的创造力、口头表达能力和独立思考能力均有显著提高。这一阅读教学模式令大多与会教师耳目一新。其中一位老师在评估表中这样写道：“参加交流会之前，给学生布置一些阅读的内容让学生去读，学生没有主动性，是被动的，机械性的完成老师布置的阅读任务；参加交流会后，我会让学生阅读一些自己喜欢读的书，慢慢养成阅读的习惯。”
合作学习
最后一天的会议安排是把两个小组集中在一起进行关于小组合作学习的讨论。尽管许多教师对这一概念的优点并不陌生，也曾不同程度上运用过这一方法，但通过这样的讨论，他们能够就小组合作学习的组织过程与关爱的教师们展开更为细致的交流，比如分组的方式，如何在确定小组长的同时兼顾全体学生的积极性；如果引入评分激励机制，又有那些问题需要引起特别的注意。
分享与对话
图片: 老师坐在小组里讨论，分享交流会的主题。
总而言之，与会教师十分享受会议开放共享的氛围，认为“这会很实在，能学下东西”。在评估表中，一位公立学校的教师写道：“我曾经多次参加交流会，但以前参加交流会大多是听经验报告，或学习一些资料，听观摩课。而这次主要是在各个环节与其他老师交流我们亲身实践的话题，意义很大，我很喜欢。”另外一位教师写道：“相比以前参加的交流会，我更喜欢这次的会议。这次交流会的不同之处在于教师之间互动交流比较充分，让老师真正参与。”然而，部分教师对于短短三天的会议时间不甚满意，他们希望听到观摩课，也期待接触更多的案例。另外也有一位教师建议讨论的质量和效率还有待提高， 比如安排有关的针对性问题集中讨论更好一些, 讨论的实效性和讨论成果不突出，以及主持人的调动还不够充分。 这位教授的感受在她的众多同仁中颇能引起共鸣，譬如她的另一条建议：“我期望在阅读方面有更多的可供自己学习的操作方法，不是没有收获，而是收获还不够丰富，可能是因为时间较为较短吧，所以期盼下次的交流。”
关爱教师“扮演”的新角色
图片: 关爱小学的杨老师分享她教综合实践课的经验
这次的交流会是首次由关爱教师负责组织和领导的会议。
为期三天的冬季教师交流会为各所学校的教育工作者提供了交流与对话的平台。交流会的举行同时也承载着RCEF的另外一个重要目的：为我们在关爱的合作教师提供一个机会，使得他们能够在公开场合阐述过去两年他们一直尝试使用的教学方法。在大多数情况下，教师们的确会产生畏难情绪甚至怯场。他们可以在孩子面前谈笑自如，而面对陌生的成年人和同仁时却不太自在。
大家一致认为没有必要将这次会议定性为“培训”，因为“培训”通常暗示组织者多为掌握一套可靠方法的专家。而关爱的教师和RCEF的员工至今仍在探索，我们仅仅希望能够与其他兴趣相投的教育工作者分享迄今为止的经验和教训。我们的目标是：1)利用这一机会总结我们在两门精品课程方面所做的工作；2)听取兄弟学校教育工作者的反馈以期改善我们的工作，同时为将来这些课程在兄弟学校推广得到支持做好准备。
在准备的过程中，教师们起先未能抓住向他人阐述自己想法和经验的要领。RCEF的员工与他们密切合作，引导他们反思过去所做的工作，并概括出教学过程的各个不同侧面。随后他们便条理清晰地引出各个话题且发挥自如，并完成了一系列文章和总结报告，描述他们在教学中运用的特殊策略及他们基于各自视角的独到观察。这些文章被编撰成手册分发给与会教师。会上，关爱教师和RCEF员工轮流向听众介绍这两门课程的各个方面，并努力引导与会教师讨论甚至亲身体验这些方法。
图片: 关爱小学的孙校长参与主持综合实践课的经验分享。
对于关爱的全体教师而言，领导这样一场专业交流会的三天经历无疑是一次新的“体验式学习”机会。在会议之后的评估环节，一位老师谈及：“我在家里都准备了但是讲的时候心里紧张。说的时候就忘。”许多老师希望得到更多的公开演讲机会从而树立更强的信心。其他几位老师甚至认为有必要经常性地以便签或文章的形式把教学中的点滴记录下来，这样下次举行会议时他们再也不必搜肠刮肚地去回忆当时的工作，或者费尽心思寻找某个能够支撑他们论点的实例。老师们一致认为：这次会议组织过程中暴露出的困难和不足将激励他们更加努力地学习、实践，为下次会议做好准备。
青年教师找到了导师
李晓春，23岁，是关爱小学的一位数学教师。她生长在农村，毕业于运城教育学院。今年是她来到关爱的第二年。尽管青年教师有很多需要学习，但在中国，他们除了向彼此学习，几乎没有其它可以寻求指导的地方。在最近的一个博客帖子里，李老师谈了她是如何向其他教师学习的。
图片: 李老师给一年级学生朗读故事书。
记得我来关爱的第二个年头，学校因发展需要招募了一批新老师，并对老师的带班情况做了调整。我被安排教一年级的数学并兼班主任，我得知这个消息时有些不知所措。我为什么会有这样的反应呢？之前有经验的老师讲过一年级的学生是最难带的，因为一年级学生年龄在六七岁，刚入学且没有任何的学习和离家生活经历，有的甚至生活不能自理、不懂事。曾经还听老师们讲过一个故事：一位老师长期教高年级的学生，有一次由于调配的缘故，安排他教一年级的学生。 令人吃惊的是，那位老师竟然因为管不住一年级的学生扔了课本从教室里跑了出来。而我，作为一名刚出校门，缺乏教学经验的老师又怎能胜任这项艰巨的任务呢？所以我不知所措了。我曾极力想改变这种安排，可无济于事，我只好硬着头皮答应了下来。从那一刻起我就一直烦躁不安，而且一提起这个事情我就担心、发愁……
教一年级对我这个刚上路的新手来说确实压力很大。而一二年级是小学教育中的关键，更是基础阶段，我担心自己做得不好，对学生造成影响，可是现在再担心也没用，只能去勇敢地面对。然而对于这个年龄段的孩子我确实不知该如何教育，也不想去问别的老师，因为我担心他们会在背后议论我的能力。这可能和我的个性有关，我就是这样不太喜欢请教别人，什么事情老喜欢自己顶，不太愿意去麻烦别人，但是现在遇到这个棘手的问题，我不去请教别人也没有什么更好的办法了，这可怎么办呢？我左思右想还是鼓起勇气去碰碰运气，或许会有一点转机。
于是我就去问李竹霞老师，刚开始我还不好意思开口只是在闲聊，聊着聊着我就把话题转到了我的疑问上。没想到她给我讲了很多她教一年级时的经验， 还告诉我教育一年级学生的重点是各种习惯的养成以及语言表达能力的培养。我原以为她不会那么乐意地帮我，可没想到她竟这么毫无保留的说出了她的经验。于是我朝着她说的方向努力，一边加强培养学生各方面的习惯（坐姿、站姿、写姿等）一边努力培养他们的语言表达，可一年级的课本全是图画，没有任何文字，怎么鼓励他们说话呢？我又一次鼓足了勇气去询问，同样也收获甚多。我终于尝到了寻求帮助的甜头并且慢慢改掉了我不爱寻求帮助的习惯。在以后的工作中，不管遇到什么困难，只要遇到我经过努力实在解决不了的问题，我就会主动去找别人帮忙。其实回想起来也是我顾虑太多了，其实每个人都是很乐意帮助别人的。
所以我鼓励并希望我身边的每个人都做一个善于询问与善于寻求帮助的人，那样的话我们的工作和学习会不断进步！
捐助者名单
向在2010年2月为RCEF捐助的人们表示衷心的感！（点击这里查看全年的捐助者名单）
铜色捐款者($1,000 to $4,999)
David A. Hong (寺市，加利福尼亚州)
铜色捐款者 ($100-$999)
Art-hammer.com (加利福尼亚州哈岗)
E.J.H. Baardman (荷兰)
Global Giving (华盛顿特区)
JP Morgan Chase Foundation (马萨诸塞州安多弗)
Marion Lee (俄亥俄州雅典)
Rainmaker Properties (加利福尼亚州帕洛阿尔托)
Ruth Hayhoe (佛罗里达州德尔雷比奇)
支持捐款者 ($99以下)
Connie Chung (马萨诸塞州剑桥市)
Jeff Wang
Tony Young (加利福尼亚蒙特利公园市)
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一份特别的博客集，从不同角度带你走入RCEF在中国农村的工作。
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